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浅谈低年级聋生应用题审题能力的培养

日期:2016-04-11 21:41:17 关注:3678

沧州市特殊教育学校  车倩茹
 
摘要:聋生由于语言障碍,理解能力相对较差,对应用题缺乏数量关系的分析能力,在解题时常常乱猜算法,因此,聋校应用题教学中审题能力的培养是重点、难点。通过抓词语,明题意;抓数量,理关系;抓训练,促发展等方式深入浅出地利用多种方式培养聋生的审题能力,进而培养低年级聋生良好的的思维习惯。
关键词:聋生  低年级   应用题   审题
 
在聋校数学应用题教学中,我们经常会发现学生审题能力很差。有些类型的题目已经练习多次,还是一知半解,只要换一个数字,便不会做;或者有些题目稍微拐一个小小的弯,便无从下手。聋生由于语言障碍,理解能力相对较差,对应用题缺乏数量关系的分析能力,在解题时常常乱猜算法,往往粗略地看一下,见“共”就加、见“倍”就乘。因此,聋校应用题教学中审题能力的培养是重点、难点。
 审题就是运用所学知识——概念、定义、公式、方法等对题目进行全面观察、分析、判断的过程。审题是正确解题的前提,如何培养聋生应用题审题能力呢?笔者认为:教师在应用题教学过程中,要凭借范例,循序渐进,有目的、有步骤的培养学生的审题能力,进而培养聋生有步骤、有层次地思考问题,形成良好的解题思维习惯。具体做法如下:
一、 抓词语,明题意
应用题教学首先要让聋生弄明白题目所叙述的事情即理解题意。
1、 反复读题,扫除文字障碍
要培养低年级聋生审题能力,必须过语言关。教师要让聋生明白题目所叙述的事情,必须让学生像上语文课一样一字不漏的、认真的反复读题,或齐读或小组读或个别读。在读题中,要处理好生字生词,读懂句式,达到理解题意,从而养成良好的读题习惯。
值得注意的是,教师要给予学生充分的时间来解决好语言关,不能考虑课时紧而走过场或蜻蜓点水,不可过度要求密度,强调数量,否则欲速则不达。只有打好扎实的基础,才能切实过好语言关。
2、 利用实物,加强理解术语
应用题教学中,数学术语较多,正确理解掌握数学术语对解题有着重要的作用。例如在教学“增加了”、“增加到”这两个名词术语时,我先演示:拿出3支铅笔,然后拿出两支铅笔;另外演示:拿出3支铅笔,再拿出5支铅笔。教师问:哪一个过程是用“增加了”,哪一个过程是用“增加到”?学生通过比较,就能很快回答出前者用“增加到”,后者用“增加了”。从而掌握两者的区别。
二、 抓数量,理关系
在教学中,教师要重视训练学生分析应用题中已知数与未知数及它们之间的相互关系,把数量关系从题中抽象出来。
1、加强直观演示,形成正确概念,分清数量关系。四则运算意义是解答应用题确定算法的依据。因此,教每一种运算概念时,就要通过具体事物或直观教具演示让聋生了解运算的意义和应用,并有意识的把直观的动作和语言联系起来,初步建立起数量关系。
例如,教“比一个数多几”的减法应用题:“教室里有7盆红花,5盆黄花,红花比黄花多几盆?”在反复读题并理解题意后,就可以用实物图引导聋生分析,已经知道的是:红花7盆,黄花5盆,问题是红花比黄花多几盆。然后把红花和黄花一盆一盆对起来,看看红花和黄花对着的有几盆?然后说明5盆红花和5盆黄花同样多,红花还有2盆就是比黄花多几的盆数,并用竖线分开,再引导他们用什么方法,即7减去5剩下2盆就是红花比黄花多的盆数。
2、初步培养聋生分析应用题的基本方法。分析应用题一般都是用分析法和综合法。这是训练聋生思维的重要方法。一般教简单应用题用综合法较多,根据条件看问题从而得出解法,低年级聋生易懂。用线段图分析简单应用题,帮助学生理解题意虽比语言的分析推理要直观,但对聋生来说,任然是抽象的还存在者困难。因为低年级聋生生活经验十分缺乏,感性认识少,线段图是不易理解的。
例如:一盘梨5个,三盘梨几个?如果用线段图表示,教师看来似乎很直观形象,但有些学生并不能真正理解。如果改为直观图,按题意画三个小盘子,每盘5个梨,对题意就容易理解。
三、 抓训练,促发展
提高聋生审题能力,除注意理解题意外,还要多练习,但并不是简单的重复,而是适当的改变练习的形式,以培养他们的分析能力和思维能力。
1.适当变换应用题的叙述方式,防止聋生根据一些固定的词语来选择算法。如加法应用题的问题部分不一定用“一共多少”等词语。如:教室原来有5个同学,后来又来了3个,现在教室有多少同学?又如:学校食堂大米吃完200千克,还剩30千克,买来大米多少千克?
2.适当变换应用题中已知条件和问题的叙述顺序,这样可以防止聋生机械模仿,照抄照搬。如:明明养了只鸭子,还有几只就有9只鸭子?
3.适当做一些根据条件补充问题的练习。在低年级聋生初步掌握了应用题的解法以后进行,能培养他们的分析能力。如:小明做了6道题,小颖做了3道题。可以让他们补充成加法、减法解的应用题。
总之,教师在教学应用题时,应深入浅出,利用多种方式培养聋生的审题能力,进而培养低年级聋生良好的的思维习惯。
 参考文献:
朴永馨主编《特殊教育辞典》 华夏出版社1996年5月出版
梁镜清主编《小学数学教育学》浙江教育出版社1998年6月出版
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