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培智班分层教学随感

日期:2015-06-18 21:31:30 关注:3261

提高特教学校培智班教学质量,培养培智生适应社会的能力,使他们学有所成,学有所用,是特教工作者一直在探索的问题。近年来,分层教学、个别化教育作为一种教育思想已经被广泛运用于特教学校。在此,将我校在培智班分层教学中的一些思路和实践与大家进行交流。

(一)在课堂中进行分层教学的必要性

多年来有一种现象困扰着特教学校培智教学的发展,一方面培智生精神状态不稳定,比较难管理;另一方面培智生学一点忘一点,教学效果不佳,教师没有成就感,普遍不愿意教培智班。其根本原因就是以统一的教学计划、教学内容、教学进度,对能力、智力差异很大的培智生进行施教,消弱了教学的针对性,这种教学模式培智生无法适应,主体作用发挥不出来。对他们进行分层教学,制定不同的教学目标,使每个个体都能“跳一跳,够得着“,从中体验成功的喜悦,给他们均等机会,使个体的能量达到最高水平的发挥,形成一种良性循环。同时也保障了培智生受教育的权利,使他们将来都能顺利走向社会,面对生活。

(二)分层教学的内容

1学生的分层

对学生在感知、听觉、观察、阅读、数学、精细动作、粗大动作等方面进行测评,根据测评结果,了解学生的差异,将学生分为A、B、C三个不同的层次。

2学习目标的分层

中重度智障学生参加C层次的学习,这一层细的教学由学校根据统一的教学大纲调整教学内容,改进教学方法,进度慢,难度小,讲的细,练得多,让学生掌握最基础的最常用的知识;中度智障学生参加B层次学习,这一层次的学生使用的是原教材,并按统一的教学计划规定的进度进行学习;轻度智障学生参加A层次的学习,这一层次的教学由学校根据学生的特点将统一的教材在B层次的基础上有所提拔,改进教学方法,适当加快进度,加深内容,开阔思维,提高要求,这样既调动学习差的学生的学习积极性,也调动了成绩好的学生的学习创造性。

3施教的分层

在教学过程中根据不同的学习目标而向不同的学生进行指导,在学生分层的基础上,以学生为主体,充分发挥教师的主导作用,由高层次向低层次面向全体学生施教。这种施教并不意味着重复讲评,而是针对不同层次的学生进行不同的方法教导。

例如:学习看图学词学句,C组同学只要求学会读、会认、会说就可以,B组同学则要求掌握大部分生字新词,会正确书写,并能全部默写,理解词义,而A组不仅要求会认、会写,而且要会组词,并用句式说句子。要使他们获得更多的语言刺激,培养他们的语言表达能力。

4作业的分层

分层教学的作业分层体现学生的自主性,也是分层教学的延伸,是考验教学分层实验的有效手段。

5测试评估卡

根据学生的实际情况,适应不同层次学生的要求,给他们提出不同的要求和任务,每张卡分为3---4层:第一层为基本题,是对学生基础知识的检测;第二层为加深题,是对学生基本能力的检测;三、四层为拓展题,侧重于创造能力的检测。这样设计学习的“阶梯”,为学生提供机会,鼓励学生达到基本情况下,选作高一层的题目,自觉、主动的争取递进、从而体验到学习的喜悦。

(三)分层教学取得的成果

1通过分层,让不同时期学生的分层有变化,C组进步了可以到B组,A组退步了就上B组,这样无形中也是他们感到前有目标,后有追兵,学习的劲头更足了,激发了学习欲望,提高了不同层次学生的课堂教学的有效性,学习成绩有了明显的提高,同时也增强了家长教育孩子信心。

2这种旨在面向全体学生,保障学生受教育权利的分层教学极大的控制了流失生,自实施分层教学,无一名学生因学习原因而流失,而且在不断增加,可见培智班实施分层教学是提高学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,是全体学生能够顺利完成教学大纲所规定的学习任务的好办法。

实践证明,通过分层教学,使不同层次的学生都能够得到适当教育,真正体现因材施教,完全符合特教学校培智班学生提高生活适应能力,增强自身综合素质的要求。真正能为智障儿童撑起一片蓝天,使他们融入社会,用点滴进步回报社会。愿天下培智生越来越少,愿我们的社会更加和谐美好!

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