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浅谈培智学校数学生活化教学策略

日期:2015-06-18 21:30:33 关注:3532

作为一名特殊学校的教师,看着特教事业的蓬勃发展,越来越多的人开始关注并支持残疾人,为他们提供更多的公共服务设施,更是让那群原本不能上学的特殊孩子也能像正常的孩子一样走进校园。面对这样的孩子,不能把学习数学的要求同普通小学的孩子一样,不能要求这些孩子能考好分数,而更多的是让这样的学生在学习数学的过程中会学有所用,学以致用。因此,作为一名特殊教育学校的数学教师要认清这些孩子的现状,让这些特殊的孩子在校园里学到的东西,在将来他们走进社会的时候能有所用,这也是很多家长和特教工作者的心声。

在众多的残疾者中有一种是智力残疾也称智力障碍,这些孩子在社会生活中的能力明显比一般的孩子要差,要让这些孩子能在学习数学中做到学有所用,就必须付出更多的努力,这样的努力不仅仅是指智力残疾的孩子,作为一名特教老师也要更加要努力,让学生在学校能学到更多有用的东西,为将来走向社会打下良好的基础。那么要怎样让他们把所学到数学知识运用到现实生活中去?

第一、结合生活实际,灵活处理教材

生活处处皆数学,要想实现数学生活化,教师就要捕捉“生活现象”,结合生活实际,灵活处理教材,通过收集生活数学实例,为课堂教学服务。在现行教材中,一些教材中的题目离智障学生的生活实际较为遥远,所以教师要在教学过程中联系生活实际,吸收或删减那些不适合智障学生的知识点,并利用多媒体来处理教材,整理教材,重组教材内容.如在教学6的分解时,让学生把6根铅笔分别放在两个铅笔盒里,可以怎么放?有几种放法?学生自己动手放一放,这样既激起他们的兴趣加深了对数字的理解又锻炼了他们的动手能力,也会让智障学生发现数学就在自己身边,所以创设弱智学生熟悉的真实情景,把抽象的数学知识生活化,可以变枯燥为有趣,变抽象为直观,变复杂为简单,不仅能够较好地调动学生的学习兴趣,而且能够实现较好的数学学习效果.

第二  注重生活实践,加深生活相通

培智学校教育的主要目的是为了让学生走出校门后能更好地融入到社会,减轻社会负担。培智数学教育与生活化教学的有机结合不仅满足学生个体和社会发展的需要,也让培智数学教育更适合学生的需要,更健康地发展。生活化教学法在培智数学教学中的应用对智残儿童来说是很重要的,它可以使数学的学习贴近学生的生活实际,让学生体会到学习数学是愉快的,提高学生的实践应用能力。用生活化教学法进行计算、应用题、图形认识的教学,对教材中本来就生活化的内容进行教学,使数学贴近培智学生的日常生活,从而提高数学教学的质量。课本提供的至多只是一幅彩色的画面,单一的数字,产生的视觉效果差,难以激发智障学生学习数学的兴趣。加强生活与数学的联系,这样学生就会感觉到数学是鲜活而有生命的,所以要因材施教,了解每名学生的实际,遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发,让学生从自己亲身经历的数学问题中实现数学生活化的过程,从而更深入地理解数学.要想增强智障学生的数学意识,就必须在数学教学中增加生活化的教学设计,使学生接触生活中的数学问题,认识生活中的问题和数学问题之间的联系与区别.如一位教师在“年月日”的教学中,把用过的年历发给学生,让学生自己通过观察分析来看看一年有多少天,一年有多少月,每个月的天数是否一样.教师把生活问题转化为数学研究的对象,拓展教材内容,把生活中有关年月日的数学素材挖掘出来,学生就会倍感亲切,萌发对数学的情感。

第三   教学活动生活化,选择生活化的教学形式

 智力儿童的数学逻辑思维较差,思维缺乏深刻性和概括性,教师在教学中要采用生活化的教学活动,教学形式,是抽象的概念具体化,形象化,提高他们学习的兴趣,锻炼他们的数学思维能力。

( 1)多媒体的运用

  当今社会是一个科技迅速发展的社会,科学的进步为教学的发展提供了很大的支持采用多媒体将教学的内容呈现给学生,将一些抽象的数学知识通过声、形的方式,意智障儿童容易感知的视、听形式展现,将静止的对象形象化,生活化,把复杂的数学问题简单化,这样数学的学习既能变的生动活泼贴近学生实际,有能吸引他们的注意力,提高他们学习数学的兴趣。

 ( 2 ) 游戏的运用

  兴趣是一个人进行某向工作的内驱,也是最好的老师。它使学生主动学习,对某一事物产生兴趣。我们把书本知识还原成生活问题,把数学问题设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景,是数学课堂再现生活画面。使智障学生自然而然的与事件中的人、事物相互作用由境生情,由情促学,全身心投入数学活动,从而灵活的学习数学知识。

第四  让能力培养生活化

交往能力是儿童身心发展的需要,是儿童摆脱自我中心的根本动因和前提,它可以使儿童从交流、合作、互动中体验成长的快乐,学会协同他人的关系,从他人的角度来考虑问题,初步认识到社会的复杂性和相互的依赖性,为适应社会的竞争奠定基础。人与人之间是需要交往互动的,而对于这些特殊的孩子来说也是必不可少的,他们也需要朋友。因此在教学生对数的认数时,就给学生编号,每个学生记住自己的号,排队的时候就会按数的顺序来排队,会记住自己前面一个是谁?后面一个是谁?如果发现自己的前面少一个人,他们就会去找,会去交流, 这些特殊的孩子终究要走出校园,进入社会,然后这些孩子的社会适应能力不高,这要让他们怎么在社会上生存?因此要在教学中慢慢的让这些学生学会去社会上生存的一些基本的技能。比如说在对学生进行钱币的认识时,不能只是单单让他们知道那是钱,可以买东西就可以了,还要让他们学会简单的计算,如在教学生《认识人民币》中,这些学生或多或少都有见过人民币,但还是有很多学生并不认识这些钱币,特别是刚入学的低年级学生。要让他们感受到钱币的作用,以及物品的价格,应该要怎么去买?在这样的要求下,就需要我们去创设一些超市购物的生活情境,组织学生进行小组活动,由学生轮流扮演顾客和收银员,用学具(人民币)按出示的物品标价付给小组中的收银员,收银员按价收钱并负责找钱,然后其他学生在旁边观看,看一看他们是怎么买卖东西?同时告诉学生以后去超市购买东西要用钱币去买,不可以随便乱拿。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来,让学生通过买卖物品,在生活中体验知识,让数学生活化,同时也让学生在学习数学中学到一些生活的技能与知识。这就是从生活中让学生提炼数学知识,然后在生活情景的实践中所学的知识。

总之,数学学习是要努力创造适合培智生的数学教育,弥补他们的缺陷,运用数学知识解决生活中的困难,实现生活化和数学化的和谐统一,达到数学教学生活化,帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁,使学生能够真正的学会生活的技能,融入社会。

参考文献:刘淑玲《特殊教育概论》

 

 陈希梅

2015-5-8

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